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浅析如何有效评价幼儿的游戏活动
发表时间：2021/4/13
来源：《教学与研究》2020年第34期
作者：周莺
[导读]
游戏是幼儿园的基本活动，教师在评价幼儿的游戏活动时存在很多问题
周莺
金华市浦江县杭坪镇中心幼儿园 322200
【摘 要】 游戏是幼儿园的基本活动，教师在评价幼儿的游戏活动时存在很多问题。在评价幼儿的游戏，推动游戏的发生、发展，促进儿童的学习时，教师在开展游戏评价时需采用多种形式：关注幼儿游戏过程，充分尊重个体差异，观察幼儿的游戏行为等实现“有质量的评价”。
【关键词】幼儿;游戏;有质量的评价
《幼儿园教育指导纲要》指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。由此可先，游戏评价是为了研究幼儿的已有经验，现有水平、兴趣爱好和发展需求，教师据此能为幼儿游戏提供适宜的支持。游戏评价是教育评价的一种，是幼儿教师依据教育目标，运用多种记录方式，观察幼儿在游戏的活动过程、活动结果，搜集、分析相关资料和信息，对幼儿的表现做出价值判断的过程。很显然，很多老师评价时未遵循这一过程，有的老师评价时只是随便的说几句，更有的教师会忽略这一环节。那如何来提高幼儿游戏活动评价的有效性呢？我来谈谈我的几点看法。
一、评价幼儿游戏过程，内化幼儿创造力
对于幼儿来说，虽然他们的想法非常的活跃，但是很多时候他们的创新想法是随机得到的，实施过之后便很快就会忘记，而良好的评价是小班幼儿对知识和技能进行内化的重要途径，以建构区域游戏活动中对小班幼儿进行创造力的培养这个案例我们来深入展开。在幼儿进行建构区域游戏活动的时候，很多幼儿的一些创新的思维和想法都是即时的，可能只是因为当时的突发奇想才想出来的，待建构区域游戏活动结束之后很可能便会消失的无影无踪，为了能够使幼儿将这些创新的思维进行内化，并借鉴其他幼儿的创新思维，使其他幼儿的一些比较好的创新思维也变成自己的，幼儿教师可以通过评价反思活动来帮助幼儿，使幼儿在建构区域游戏互动中得到更好的创新能力的培养。例如在这次美丽的城堡建构区域游戏活动中，由于用大型积木进行建构游戏是平时比较少见的方式，因此孩子们对于它的创新也相对比较弱一些，即便如此幼儿们还是会有一些比较好的创新想法值得大家来学习。当大家在对城堡进行搭建之后，我让幼儿们对自己的作品进行介绍，并让其他幼儿尝试进行评价，一名幼儿首先站起来对大家说：“我搭建的城堡是一个大三角形的，我是按照一个很大的三角的形状进行搭建。”另一名幼儿站起来说：“我搭建的城堡上面长着两只大角。”……当幼儿们都对自己的作品进行介绍完之后，很多幼儿都非常兴奋：“原来城堡还可以这样搭建。”在这个案例中可以看出，评价能很好的发散幼儿的思维，提高幼儿的创造能力。
二、学会观察，评价与指导相结合
2016版《幼儿园工作规程》中第四十一条中，幼儿园教师主要职责中第一句就是观察了解幼儿。通过观察幼儿，教师能够看到幼儿能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；幼儿自得其乐。这样我们就可以知道他们已经达到了一个什么样的水平、更好地理解幼儿做这件事的原因，提高我们关于儿童发展的认知，帮助我们从儿童视角出发看问题。观察的价值在于它们的运用，评价观察所得到的内容，将它与预期的发展阶段相比较，而后提出一些建议。因此，观察记录便是观察中十分重要的一个环节，更是评价的一个重要组成部分。
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游戏评价是为了拉近“儿童——教师——家长”之间的距离，促进发展“儿童——教师——家长”之间互动互惠的关系和情感纽带。首先游戏评价要与教师的指导相结合，这样才能进一步提高幼儿的游戏活动水平。评价评价过程中，先应该明确评价不是一味的表扬，也不是评判式的，找差距的，如“真棒”“XX太聪明了”，这样笼统的评价对幼儿游戏活动的有效开展帮助不大，要具体到某一事件上，让幼儿明白自己做得很好的方面，和需要改善的地方，然后再进行针对性的指导，及时做出反馈性的调整，进一步提升幼儿的游戏活动水平。其次也可让家长参与游戏评价，师了解家长看法。这样既实现了教师和家长多层面的有效沟通，又能引领家长以“局内人”的视角学会评价幼儿园游戏，与教师形成良好的教育合力，为幼儿全面发展打下坚实的基础。疫情背景下老师可以录制幼儿游戏视屏让幼儿参与进来。
三、个性化评价，促进幼儿个性化发展
幼儿园对于幼儿的发展水平评估和其他年龄段有着非常大的区别，幼儿在幼儿园里获得的更重要的应该是连贯的经验，是在游戏和日常生活中进行的。幼儿教师不能以书面考核来评价一名幼儿的发展，而必须要在与他们一起生活的点滴中去感受到他们的发展水平。当教师去试图感受并总结这种发展水平的规律后，教师对于幼儿的年龄发展特点的理解也更深刻了。所以评价时应立足幼儿学习、发展的差异，采用个性化的评价标准，突出纵向评价，激发幼儿的参与性、兴趣性、个性才能，促进幼儿个性化发展。
案例：美工区
涵涵喜欢在美工区里玩，扭扭棒是目前她最感兴趣的活动。在美工区我们根据幼儿的需要还提供了提供了造型图片和制作流程图供幼儿参考。涵涵说：“我今天要用扭扭棒做一只小猫出现了，不过这只小猫只能躺在桌子上，不能立在桌子上。操作了一会过后，小猫还是不能立起来，她一个人看了半天，最终选择了向老师寻求帮助。小可观察了涵涵的表现之后呢，他用立体的彩色藤球做成了小猫的身子，牢牢的将小猫立在了桌子上。
同样一个游戏有的孩子在这个月达成了目标，有的孩子却在下个月甚至下下个月才会达成，有的孩子是在集体活动中获得的经验，有的孩子却是在个别化活动中获得的，所以，不能一刀切，要理性看待幼儿发展过程中的水平差异，尽可能用差异化方式。因此，制定的幼儿的发展水平要留有一定的空间与弹性，不要定得太死。经过修改，我们制作了一些简单扭扭棒示意图以和各种造型，这也为幼儿提供了一些选择，满足了不同幼儿能力的需求。操作能力欠缺的孩子可以选择简单的材料游戏，操作能力较强的孩子可以自由探索新的游戏玩法。这样个体价值能最大限度的实现了。
结语
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教师不仅要为幼儿提供合适的游戏活动条件，也要蹲下身子用孩子的眼光去发现孩子，进行有效评价。做幼儿教师是一个辛苦又美好的职业，也是一个需要细心观察、耐心关注幼儿发展的职业，让我们一起去感受游戏评价的魅力。
[1]中小学教师网上自主学习动机的调查。王广新[中国成人教育]，2008，（4）
崔红英.在建构区域活动中促进幼儿创造力发展的策略[J].学前教育研究，[2]2018(1).
[3]张敏，骆萍.幼儿园建构区域游戏中促进孩子技能和创造力协同发展因素的研究[J].当代学前教育，2018(4).
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